1、评课是教师专业的日常生活，更是在职教师的专业学习。
2、教师通过参与评课，可以加深对专业的理解和对学生学习的研究，促进自己专业的发展；同时，评课也是一种有效的合作研究方式，它为教师的专业合作提供了有益的机会和平台。
3、 传统的评课活动，在教师专业发展的迫切性还没有被大家普遍关注的背景下，发展并不太多，且授课教师常常也是在推不掉的情况下接受上课的任务，因此，上课的心态是被动的，上课的积极性没有充分的调动起来；同时，评课老师也是持有任务观点，例行公事的参加评课活动，授课教师与评课教师之间缺少足够的交流与研讨，而且评价语一般是“很好”“较好”“基本上”的模糊定性，至于授课教师新理念下的教学行为很少关注，很少能得到科学的评析。
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4、 过去，我参加了不少听评课活动。
5、通常，听课之后的评课走过场的多，实实在在的评议、讨论、研讨的少，结果，听课之后的评课就成了一种形式主义。
6、 为什么会这样呢？一方面是有些老师顾虑太多，评课的时候总是怕说了缺点会引起执教老师的难堪或不满，因此，多一事不如少一事，你好我好大家好，息事宁人；二是有些老师也确实不会评课，抓不住要点，结果只是蜻蜓点水、无关痛痒地说些“废话”；三是有的老师缺乏欣赏的态度和审美的眼光，吹毛求疵、求全责备。
7、 那么，究竟怎样评课才更有效呢？ 即听即评，讲求实效 以往的听评课活动中，有时要一到两周的时间才能听完课，然后在全部听完之后专门拿出时间进行评议（一些出于特殊目的和要求的听评课除外），这就免不了会出现一些偏差。
8、经验告诉我们，刚刚听过的课印象深刻，评议的就会较为详细些，但在数天前听过的课常常有所遗忘，评课的时候就很难具体了，只能凭印象进行简单的评议，无法深入。
9、 听评课活动必须充分考虑到这一点，即听即评，时效性强，能够取得良好的效果。
10、 畅所欲言，客观公正 首先是执教老师自评。
11、自评既谈自己的设计思路和意图，又谈授课的体会、收获；既谈自己课的优点，也说存在的问题。
12、这种真实、客观的自我评价态度，既不对自己的优点羞于“夸奖”，也不掩盖自己的失误和缺点，而是客观地进行自身剖析。
13、 执教老师自评后是听课老师发言，不需要点名，每位老师都充分表达自己的意见，有肯定、有批评、有感悟、有体会。
14、谈优点发自内心，谈缺点坦诚相待。
15、有的老师会谈到自己曾经上过这堂课的处理办法，经过今天这堂课又有了哪些新的感悟，有的老师说这堂课对自己设计某一节课带来了什么启发，对其中的不足之处，评议的老师丝毫没有保留的、坦诚谈出自己的看法，并会说“这里我认为是不是可以这样处理……”。
16、这样的评课没有讨好式地夸赞，没有指责式的批评，更注重的是交流、研讨，以求共同提高。
17、 评课的科学化、精细化以及评课能使参评者与被参评者共同促进的问题，已经成为一个不可回避的事实，摆在新课程理念下各位老师的面前，我认为，评好可应该从以下几个方面去做。
18、 一、评目标 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
19、所以分析课首先要分析教学目标。
20、 （1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
21、依据《课标》中教学目标中的要求，全面是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，其实，这“三维目标”也适用于教师的评课活动。
22、 （2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
23、要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
24、 二、评教材的处理 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
25、评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
26、 三、评教学过程 （1）看教学思路设计 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
27、它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
28、教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
29、为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
30、 （2）看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。
31、它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
32、课堂结构也称为教学环节或步骤，计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构等。
33、 四、评教学方法和手段 教学方法，是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。
34、包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。
35、评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： （1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。
36、教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。
37、一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
38、也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
39、 （2）看教学方法的多样化。
40、教学方法最忌单调死板。
41、教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
42、所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
43、 （3）看教学方法的改革与创新。
44、评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。
45、尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
46、既要看常规，更要看改革和创新。
47、要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
48、 （4）看现代化教学手段的运用。
49、现代化教学呼唤现代教育手段。
50、教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
51、 五、评教师教学基本功 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
52、 （1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等） （2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
53、仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
54、 （3）看语言：教学也是一种语言的艺术。
55、教师的语言有时关系到一节课的成败。
56、教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。
57、教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
58、 （4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
59、 六、评教学效果分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。
60、看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
61、课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
62、 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
63、知识、能力、思想情操目标达成。
64、 三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂是否能解决，学生负担是否合理等。
65、最后，评课要抱着评课不评人的目的，树立正确的评课观念，关注评课方法的同时，更要关注评课过程的体念、评课成果的共享，关注教师的感受和自信心的树立，构建宽松的评课环境和营造合作的评课文化 贴近新课程，关注学生的发展 无论是执教者还是听课者，在评课的过程中，都要始终把实践新课程理念放在首位。
66、执教老师在自评的时候着重分析自己如何根据新课程理念来设计教学、是否达到了目标，评议的教师也是针对执教老师课堂教学的各个环节探讨是否符合新课程要求。
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